La scuola dell’infanzia

scuola primaria e dell’infanzia
Icircolo didattico
Sala Consilina(SA)=

saee12400v@istruzione.it

Estratto dal P.O= .F. Progettazione curricolare ► scuola dell’infanzia<= /span>

La scuola dell’infanzia

= Obiettivi generali - Strategie metodologiche – Finalità – = Attività – I progetti - Traguardi auspicabili al termine della scuola dell’infanzia

&nbs= p;

Il proces= so di riforma del sistema scolastico influenza la scuola dell’infanzia attraverso l’introduzione delle Indicazioni nazionali per i Piani personalizzati delle attività educative nelle scuole dell’Infanzia. Anche se , occorre dire che il testo degli Orientamenti del ’91 , tranne piccole integrazioni e/o spostamenti viene confermato. Ciò che cambia in modo deci= so è l’approccio alla progettazione stessa. La chiave di lettura fondamentale dell’intero impianto riformatore è costituito dalla personalizzazione, inte= sa come focalizzazione sull’apprendimento piuttosto che sull’insegnamento. Il focus della riforma non è sull’insegnamento, che è azi= one collettiva ed uniformante, ma sull’apprendimento, sulla documentazione personalizzata, sulla possibilità&n= bsp; per la fami= glia di scegliere a quale età portare il figlio a scuola, quale orario &egra= ve; preferibile, quali attività laboratoriali da individuare. La nuova matrice progettuale che abbiamo individuato all’interno delle Indicazioni nazionali prende in considerazione gli Obiettivi Specifici di Apprendimento= ( O.S.A.) e, attraverso le elaborazione delle Unità di Apprendimento ( U.D.A.), suggerisce alcuni Obiettivi Formativi (O.F.) che vanno modellati, attraverso una operazione che può essere fattolo in sezione, sulle esigenze e caratteristiche dei propri alunni. Le competenze saranno il risu= ltato in “uscita” e, in quanto tale, unicamente le insegnanti potranno controllarne la sussistenza.

= Obiettivi generali

Per rispondere ai bisogni formativi d= ei bambini dai tre ai sei anni la scuola dell’infanzia si propone come significativo luogo di apprendimento, socializzazione ed animazione.

La funzione fondamentale di questa sc= uola è quella di contribuire:

-      =     al rafforzamento dei processi di costruzione dell’identità;

-      =     a favorire la promozione dell’autonomia;

-      =     a conquistare l’equilibrio affettivo ed emotivo;=

-      =     a sviluppare in continuità con la scuola primar= ia i processi   di simbolizzaz= ione relativi ai vari campi di esperienza;

-      =     a sviluppare l’intelligenza creativa e il pensie= ro scientifico;

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Strategie metodologiche<= span style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Verdana'>

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Per conseguire questi risultati le insegnanti della scuola dell’infanzia programmano ed attuano parte de= lle attività inerenti ai vari Campi di Esperienza per laboratori, perché essi favoriscono:

-       &nb= sp; i rapporti interpersonali fra i bam= bini;

-       &nb= sp; scambi di esperienza e conoscenza con coetanei ed insegnanti di altre sezioni;

-&nb= sp;         di seguire gli alunni in piccolo gruppo

-&nb= sp;         di seguire individualmente i bambini

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Nei laboratori l’apprendimento è basato: sulla ricerca; sull’osservazione; sull’esplorazione; sull’ elaborazione.

T= enendo presente le varie strutture che accolgono i bambini, ove è possibile,verranno attivati i seguenti laboratori:

-       &nb= sp; laboratorio linguistico;

-       &nb= sp; laboratorio di lingua inglese;

-       &nb= sp; laboratorio di psicomotricita’;

-       &nb= sp; laboratorio di educazione all’immagine;

-       &nb= sp; laboratorio scientifico;

-       &nb= sp; laboratorio teatrale (spettacoli teatrali per gli alunni e le famiglie);

-       &nb= sp; laboratorio ambiente (uscite programmate per la scoperta e la conoscenza dell’ambiente in cui si vive);

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Finalità

-&nb= sp;         Promuovere esperienze di socializzazione nel rispetto delle potenzialità e delle intelligenze di ciascun bambino

-&nb= sp;         stimolare la scoperta delle interrelazione dei diversi sistemi simbolico- culturali

-&nb= sp;         favorire l’acquisizione di strategie e metodi di lavoro

Dimensione di sviluppo

Aree di intervento=

Capacità da sviluppare=

PSICOMOTORIA

·          Percezione sensoriale

·          Controllo motorio

·          Lateralità

·          Coordinazione oculo-manuale

·          Orientamento spaziale

·          Schema corporeo

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·          Percepire e discriminare odori, sapori, suoni, rumori…

·          Riconoscere forme, colori, elementi, collocazioni, posizioni, distanza

·          Afferrare, toccare, stringere, premere…

·          Distinguere la destra e la sinistra su se e sugli altri

·          Indicare direzioni

·          Rappresentare graficamente posizioni

·          Seguire tracciati, completare e ricopiare immagini

·          Cogliere posizioni di oggetti nello spazio vissuto e nello spazio rappresentato

·          Conoscere il corpo nella sua struttura

·          Comporre e scomporre figure di personaggi

ESPRESSIVA

Immagine

Suono

=

·         Orientarsi e disporre elementi in uno spazio grafico<= /span>

·         Realizzare disegni composti da più elementi

·         Usare propriamente il colore

·         Modellare oggetti e figure umane e di animali<= /p>
·         Intervenire creativamente

·         Conoscere ed interpretare ritmi

·         Seguire e riprodurre un ritmo con il corpo

LI= NGUISTICA

·         Parola

=

·         Raccontare un’esperienza vissuta

·         Descrivere una situazione

·         Strutturare frasi significative

·         Usare un lessico appropriato

I= NTELLETTIVA

·         Comprensione

·         Memoria

·         Simbolizzazione

·         Classificazione

·         Seriazione

·         logica

·         Comprendere ordini e consegne

·         Riconoscere particolari caratteristiche di cose, persone ed anim= ali

·         Riprodurre con diversi linguaggi dati di una realtà osserv= ata

·         Raccontare seguend= o un filo logico un episodio o un avvenimento

·         Ricordare fatti ed avvenimenti in successione<= /p>
·         Riconoscere il significato di simboli

·         Associare simboli e situazioni

·         Codificare elementi attraverso una simbologia<= /p>
·         Classificare, accoppiare, associare oggetti, persone e immagini

·         Utilizzare materiale strutturato

·         Cogliere relazioni di forma, grandezza, funzione

·         Disporre oggetti secondo un ordine dato

·         Completare immagin= i con elementi mancanti

·         Comporre oggetti

·         Ricomporre immagini

&nbs= p;

<= b>Attività

Le attività saranno scelte dal= le insegnanti, secondo le diverse esigenze e bisogni dei bambini, fra le segue= nti:

- &nb= sp; .Attività di laboratori e di intersezion= e;

- &nb= sp; .Attività di gruppi in sezione;

- &nb= sp; .Attività di piccolo gruppo;<= /span>

- &nb= sp; .Attività per gruppi di età omoge= nea.

I progetti

Continua il progetto “L2”= , inoltre si aderirà alle altre attività che coinvolgeranno l’ intero circolo. E’ stato inoltre previsto la realizzazione d= i un viaggio intorno al mondo da fare comodamente in sezione attraverso il “progetto …Mondo”, si tratta di un viaggio immaginario ch= e ha comwe obiettivo fondamentale quello di “ aprire la mente” dei bambini all’esistenza di tanti paesi diversi dal proprio, nella spera= nza che questo li aiuti a crescere liberi da pregiudizi, desiderosi di conoscere, viaggiare, apprezzare. =

Traguardi ausp= icabili al termine della scuola dell’infanzia =
Il sé e gli altri	Fruizione e produzione e di messaggi=	L’ordine e la misura	Il corpo in movimento
Rispettare le proprie cose e quelle degli altri.	Comunicare e verbalizzare correttamente in italiano le proprie esigenze i pensieri e= le emozioni.	Riconoscere, discriminare, classificare e Raggruppare gli oggetti Sulla base di caratteristiche comuni.	Esprimersi con il corpo attraverso la danza, il ballo e il ritmo.<= /p>
Accettare le regole di vita sociale e di gruppo.	Inventare brevi racconti.	Individuare forme e dimensioni	Utilizzare e fruire del linguaggio mimico-gestuale.
Ascoltare e seguire le direttive dell’insegnante nel gioco come nelle attività finalizzate all’acquisizione di conoscenze<= /o:p>	Eseguire con correttezza le consegne date	Rilevare e stabilire relazioni di quantità.	Disegnare e manipolare per comunicare le proprie esperienze.
Interpretare espressioni corporee e facciali relative a sentimenti e stati d’ani= mo.	Verbalizzare un’esperienza rispettando la successione temporale.	Intuire le nozioni spazio-temporali.	Percepire, distinguere e riprodurre un ritmo
Porsi in relazione d’aiuto nei confronti dei compagni	Provare interesse per la lettura eseguita dall’adulto	Percepire il trascorrere del tempo (prima, dopo, avanti, dietro) e compiere osservazioni sulla varie fasi della vita umana.	Esprimere sentimenti ed emozioni con attività di recitazione
	Leggere per ipotesi	Ordinare sequenze secondo criteri logici.	Distinguere e dominare suoni e rumori del proprio corpo e dell’ambiente=
	Provare interesse per l’oggetto scrittura	Osservare direttamente fenomeni atmosferici della natura.	Riconoscere e denominare gli oggetti.
	Scrivere spontaneamente secondo il livello di concettualizzazione della lingua raggiunto	Conoscere ed apprezzare la natura	Individuare, discrimi nare e associare le diverse grandezze.